1. 當前技能人才培養的主要措施

　　技能培養、考核評價、競賽選拔、表彰激勵、財政投入等幾種方式。盡管這些政策措施具有可操作性,但因其只是行政激勵手段,缺乏法律法規必要的剛性約束力,所以,許多地方在執行這些政策規定的過程中隨意性較大。

　　技能鑒定是技能人才培養的重要手段。對生產一線的具有高中以上文化程度;取得相關職業技師職業資格證書1年以上或連續從事本職業10年以上、已經取得中級職業資格證書的技術工人進行的培訓，并核發高級技師、技師職業資格證書,核發國家職業資格三級職業資格證書。

　　技能競賽成為技能人才培養的普遍方式。這種方式偏重于理論素質,技術競賽成為各地選拔技能人才的補充手段之。通過技術競賽也可獲得高級工或以上的技術資格。盡管這種形式使許多動手能力強的實訓技術人員脫穎而出,并且參與競爭者多為企業在崗職工,同時也可獲得權威部門的認可,但隨著經濟形勢的發展和產業結構的升級以及社會分工的細化,各城市權威部門組織的技能競賽種類、次數都很有限,因此,這種方式產生的技能人才數量相對較少。

　　激勵機制成為近年來各地選拔技能人才的新形方式。通過考核考察選拔的方式推舉首席技師,作為各地生產一線的拔尖人才。如中石油集團公司在內部聘任的各級別技能專家，,由不同的崗位發放不同的津貼標準。這種方法,促進一批具有絕招絕技,創造出在同行業中公認的先進操作技能人才涌現,對于解決關鍵技術難題,對提升生產質量和水平有較好的激勵作用。

　　2. 國外對技能人才培養所采取的措施

　　以培養實踐能力為目標，強調關鍵能力培養。目前，各國關鍵能力培養的策略主要有三種：

　　一是整體策略，即對職業教育課程體系進行整體改革，在課程中增加培養關鍵能力的內容，并將其作為基本課程，每個專業的學生必須學習并達到規定的標準。英國設置了交流、信息技術、計算等三種關鍵能力單元。如美國增加了處理資源、處理人際關系、處理信息、運用技術等關鍵能力培養的能力。二是基礎策略，即加強職業教育課程的基礎性，加強職業教育初期的通識教育，使學生掌握深厚而扎實的基礎知識，為繼續學習和提高奠定基礎。 三是滲透策略，即在職業教育各門課程的教學中關注“關鍵能力”的培養。要求各任課教師結合本學科的教學內容，靈活運用各種教學方法，培養學生的關鍵能力，如解決問題的能力、團隊協作的能力、與人溝通交流的能力、理解并尊重他人的品質等。

　　重視教師專業能力培養，實施教師認證制度。 以美國為例，要求教師一是確定職教師資應具備的素質和能力新標準。美國將面向 21 世紀職業技術教育教師應具備的能力歸納為三種能力和14 種技能。三種能力：將現實世界的思想運用到理論教學和職業培訓中去的能力;把工作環境反映到培訓活動中去的能力;將理論和培訓相結合的能力。14 種技能：與工作團組合作;構建一致意見;應用學科的培訓;批判的思維;解決問題的技能;計算機操作技能;分析技能;領導技能;處理矛盾沖突的技能;協商技能;多種文化意識;社區需要的知識;規范專業行為的技能;與非傳統學生合作的技能。