——東華大學談大眾化教育背景下分層次培養高素質紡織專業人才

　　遵循和貫徹“加強基礎、因材施教、自主發展、分層次培養”的改革思路，進一步完善了知識、能力、素質俱佳的“厚基礎、寬口徑、重交叉、有深度”的人才培養模式，突出培養學生的綜合素質、創新能力和國際視野。

　　“我們就是要培養未來紡織行業的領導者。”東華大學紡織學院院長、旅美18年的邱夷平向我們強烈地傳達了一個信號——東華大學的紡織學院不僅要培養高素質的紡織人才，更要培養未來中國紡織業在世界擁有話語權的領導者。

　　在走訪東華大學“紡織之光”教育教學成果獎的時候，紡織學院“大眾化教育背景下分層次培養高素質紡織專業人才的改革與實踐”讓我們眼前一亮，在各行各業的發展都以重視人才為前提的今天，東華大學紡織學院站在另一個高度，明確了分層次人才培養的重要性。紡織學院院長邱夷平、副院長郭建生用近年來取得的教學成果充滿信心地告訴業內，因材施教的教學模式在培養學生綜合素質、創新能力和國際視野上已經初見成效。

　　嘗試精英培養模式

　　記者：分層次培養高素質紡織專業人才的模式主要遵循哪些原則，做了哪些有益的探索？

　　邱夷平：紡織學院在學生選拔、培養方案、課程體系改革、導師制、增強素質教育、強化學生動手能力和解決問題的能力培養上下了大工夫，我們倡導研究型學習和問題引導型的學習方法，在擴展國際視野等方面進行了全面的探索與實踐。

　　具體的過程包括：探索實踐科學合理的實驗班選拔方式；全面進行了培養方案與課程體系的改革與建設；采取準研究生式的培養，學生會參加導師的科研項目；發揮第二課堂作用，充實培養學生實踐能力、科研能力和創新能力；加強國際交流，培養提高學生的外語能力和國際視野。

　　記者：分層次教學主要解決了哪些教學問題？

　　郭建生：首先，因材施教可以極大限度地調動優秀學生的學習積極性，引導優秀學生朝著能發揮自己優勢的方向發展，讓優秀人才更快更好地成長。

　　其次，實驗班采用精英培養模式，按照通識、大類、專業（方向）課程三位一體的指導思想設立課程體系，體現厚基礎、寬口徑、重交叉、有深度的原則和特點。

　　最后，突出基礎、能力、素質三要素的全面培養，以學生創新能力培養為核心，多方面造就基礎好、能力強、素質高的一流紡織本科畢業生。

　　記者：實驗班學生是如何進行選拔的？是否有一定的流動機制？

　　郭建生：我們在2008年招收了第一屆“紡織實驗班”，在2008級“紡織實驗班”組班選拔時，學院是采取當年全院按大類招生入校的新生中高考成績較好者自愿報名、通過數學、外語考試和面試，擇優錄取的方式，經過嚴格的筆試和面試選拔，選拔確定了36人進入2008級實驗班。

　　根據2008級實驗班運行1年的情況總結，我們在2009級、2010級“紡織實驗班”選拔時采取了參考高考成績、主要根據第一學期平均學分績點和面試成績選拔的方式，使真正素質優秀和適應高校學習環境的學生被選拔進來。

　　同時，實驗班實行“動態平衡進出入制”。第一二學年，每學年結束，學院的其他優秀學生根據成績并經面試后可進入實驗班學習，而不適應實驗班教學模式的學生也可選擇自由離開。每學年結束，根據實驗班的具體情況實行淘汰制。